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Tagung	Inhalte	Hauptreferenten
1994	SONDERPÄDAGOGISCHER FÖRDERBEDARF SCHULE MIT PLATZ FÜR ALLE Resolution: SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind LehrerInnen mit sonderpädagogischer Ausbildung beizustellen. Die dazu notwendigen LehrerInnen sind auszubilden.	Dr. E. Seyfried Prof. W. Strobl MR Dr. W. Jisa
1998	Grenzen erkennen - Perspektiven finden	Dr. W. Specht, Mag. C. Niedermair, Sln I. Moser Ao. Prof. Dr. A. Schirlbauer MRn Mag. L. Bauer
2001	Akzente für die Zukunft - Schulentwicklung - SPZ -Förderschule - Integration in Schule und Beruf - Verhalten, das herausfordert - Pränatale Diagnostik Resolution: 1. Der Lehrplan für die Allgemeine Sonderschule aus dem Jahre 1986 entspricht nicht mehr den heutigen Anforderungen. 2. Die Inhalte sind zu überarbeiten. 3. Auf den Erwerb von Schlüsselqualifikationen als Hilfe zur Lebensbewältigung ist großer Wert zu legen. 4. Es ist eine autonome Stundentafel vorzusehen. 5. Die Gegenstände sind zu vernetzen, projektorientiertes Arbeiten ist einzuplanen. 6. In den allgemeinen Bestimmungen sind Förderdiagnostik und Förderpläne zu beschreiben. 7. Flexiblere Stufezuweisungen sind zu ermöglichen.	HR Dr. J. Riedl SC Dr. H. Gruber Prim. Dr. M. Biebl Dr. M. Millner SOL P. Schwarzmann G. Blum Dr. med. W. Staggl
2005	Akzente für die Zukunft - Besondere Kinder - Besondere Pädagogik - Besondere Begabungen - Besondere Schule Sonderpädagogik im internationalen Vergleich Reflexionen zu Schulentwicklung und Bildungspolitik Schulische Integration und Interaktionsforschung Entwicklung der Sonderschule – Innovative Modelle und Visionen Früherkennung – Frühförderung Gebaute Sonderpädagogik: Organisieren – Planen – Ausführen Soziale Wahrnehmung und Verhalten Netzwerksysteme in der Kinder- und Jugendpsychiatrie Bedürfnisse besonders begabter Kinder Kinder und Jugendliche mit auffälligem Verhalten Beschlossene Resolutionen: Auch an Sonderschulen muss Integration möglich und zulässig sein. Integrationsklassen an Sonderschulen stellen einen wichtigen Beitrag zur Sicherung der Qualität integrativer Arbeit dar. Durch die Errichtung von Integrationsklassen kann man diese spezielle Einrichtung (Sonderschule) zu einer "Gemeinsamen Schule für Alle" erweitern und damit vorhandene personelle, materielle und räumliche Ressourcen optimal ausnutzen. Langjährige erfolgreiche Schulversuche in den Bundesländern Salzburg, Oberösterreich, Tirol, Steiermark und Kärnten zeigten positive Auswirkungen und sollen daher ins Schulorganisationsgesetz aufgenommen werden. Eine Resolution bzgl. der Kontingente für "Mobile LehrerInnen" soll im Herbst 2005 von der Sonderpädagogischen Arbeitsgemeinschaft "WEYREGGER KREIS" ausgearbeitet werden.	SC iR Dr. H. Gruber Dr. K. Steinhardt Mag. M. Gassner SD F. Spiesberger SDn E. Lehner SDn M. Santer SD P. Schwarzmann Ass. Prof. Dr. B. Hackenberg OSRn E. Frank-Häusler SDn E. Stroissnig o. Univ. Prof. Dr. Max Friedrich
	Statements des Weyregger Kreises
	Argumente für den Beibehalt eines eigenständigen Lehrplanes für die allgemeine Sonderschule Aktuelle Tendenzen veranlassen uns, den Beibehalt eines eigenständigen Lehrplanes für lernbehinderte SchülerInnen aus folgenden Gründen zu fordern : Die Umsetzung sonderpädagogischer Didaktik erfordert einen spezifischen Lehrplan Festlegung der Lehr- und Lernziele in Abstimmung mit sonderpädagogischer Methodik Festlegung der Lehrplaninhalte unter Berücksichtigung der besonderen Bedürfnisse lernbehinderter SchülerInnen Festlegung einer spezifischen Stundentafel mit autonomen Möglichkeiten Beibehaltung und Verstärkung der lebenspraktischen Bildung und Ausbildung Die Definition von Standards ist Voraussetzung für die Erstellung von Gutachten und Bescheiden die Einstufung und Umstufung (z.B. Nahtstellen, Schulwechsel) die Erstellung von individuellen Förderplänen die Leistungsbeurteilung und die Leistungsbewertung die Transparenz der Qualifikation für weiterführende Institutionen und die Arbeitswelt Das Recht der SchülerInnen und deren Erziehungsberechtigten auf definierte Bildungsziele verlangt einen spezifischen Lehrplan Verankerung und Standardisierung von definierten Bildungszielen auf den einzelnen Lehrplanstufen. Der Lehrplan ist ein maßgebliches Kriterium zur Qualitätssicherung sonderpädagogischer Arbeit. Der spezifische Lehrplan ist Grundlage der Unterrichtstätigkeit. Der Lehrplan ist Orientierungsinstrument f¨r sinnhafte, zielführende und verantwortungsbewusste Integration. Dieser eigenständige Lehrplan schützt SchülerInnen vor Unter- und Überforderung. Keine Schulform ohne Lehrplan!